تُعد اللغة العربية في التعليم الجامعي أكثر من مقرر دراسي يُدرَّس لاستكمال متطلبات الخطة؛ فهي أداة للتفكير والتعبير، ووسيلة للتواصل، ووعاء للثقافة والمعرفة. ومن هنا تبرز الحاجة إلى إعادة النظر في مقررات اللغة العربية التي تُقدَّم لطلاب السنة التحضيرية في التخصصات العلمية، بحيث تستجيب لحاجاتهم اللغوية والثقافية والمهنية، ولا سيما أن هؤلاء الطلاب مقبلون على مجالات عمل تتطلب قدرة عالية على التواصل والتعبير.

وتقوم الفكرة على إعادة بناء مقرري العربية في السنة التحضيرية، بحيث يكون لكل فصل دراسي مقرر مستقل له أهدافه ومحتواه وتطبيقاته وتقويمه الخاص، بدل أن يكون المقرران امتدادًا تقليديًا لمحتوى لغوي واحد. ويحقق هذا التصور تكاملًا بين المقررين مع المحافظة على استقلال كل منهما من حيث أهدافه ومخرجاته وتطبيقاته، بحيث ينتقل الطالب من بناء علاقته باللغة والأدب والكتابة إلى توظيف اللغة في المجال المهني الذي سيعمل فيه مستقبلًا.

فيخصص مقرر الفصل الأول للمهارات اللغوية والأدبية وآليات الكتابة، بحيث يتعلم الطالب سلامة اللغة، وحسن التعبير، والقراءة الواعية، ويتعرف إلى نماذج مختارة من الأدب وأجناسه المختلفة، كالشعر والرواية والمقال، مع التركيز بصورة خاصة على آليات الكتابة وبناء النص، ولا سيما المقال والكتابة الإبداعية. وليس الهدف تحويل الطالب إلى متخصص في اللغة أو الأدب، وإنما بناء ذائقته اللغوية، وتعميق صلته بالعربية، وإتاحة المجال أمام ميوله ومواهبه الأدبية.

وهذه المساحة الأدبية مهمة بوجه خاص؛ لأن بعض الطلاب الذين التحقوا بالتخصصات العلمية قد يحملون مواهب وميولًا أدبية متجذرة في نفوسهم منذ نعومة أظفارهم، غير أن متطلبات سوق العمل قد تدفعهم إلى اختيار الطب أو الهندسة أو الحاسب وغيرها من التخصصات العلمية، دون أن يعني ذلك انطفاء شغفهم بالشعر أو الرواية أو الكتابة. وكثيرًا ما نجد طبيبًا يكتب الشعر، أو مهندسًا يميل إلى الرواية، أو متخصصًا في الحاسب يمارس كتابة المقال والقصة، مما يؤكد أن الميول الأدبية قد تكون جزءًا أصيلًا من شخصية الإنسان لا تلغيه التخصصات العلمية.

أما مقرر الفصل الثاني فيتجه إلى اللغة المهنية التي يحتاج إليها الطالب في مستقبله الوظيفي، بحيث يرتبط محتواه بأهداف التخصص وحاجات المتخصص الفعلية إلى اللغة العربية في بيئة العمل. فطالب الطب يحتاج إلى التدريب على التواصل مع المريض، وشرح التشخيص والإجراءات الطبية بلغة واضحة، وصياغة التقارير الطبية، وكتابة الخطابات والمراسلات المهنية، وإدارة الحوار بطريقة تعزز الثقة والتفاهم. ويمكن أن تتغير التطبيقات وفق التخصص؛ فيتدرب طالب الهندسة على التقارير والعروض والمشروعات، بينما يتعلم طالب الحاسب الكتابة التقنية والتواصل المتخصص والعرض العلمي.

وبذلك يصبح لكل مقرر هوية واضحة وأهداف محددة؛ فمقرر الفصل الأول يركز على الأدب وآليات الكتابة وتنمية الذائقة والتعبير، في حين يركز مقرر الفصل الثاني على اللغة المهنية والتواصل الوظيفي، مع إمكان تكييف محتواه وفق طبيعة التخصصات التي يخدمها المقرر.

ويأتي التقويم ليكون عنصرًا حاسمًا في نجاح هذا التصور، ولذلك أقترح اعتماد تقويم يجمع بين الاختبارات الموضوعية والتقويم الأدائي، بحيث لا تقتصر عملية القياس على معرفة الطالب بالقواعد والمفاهيم، وإنما تمتد إلى قدرته على توظيف اللغة في مواقف حقيقية. ويُراعى في التقويم استخدام معايير أداء واضحة (Rubrics) تضمن عدالة القياس واتساقه، وتوضح للطالب منذ البداية عناصر الأداء التي سيُقوَّم عليها.

ففي مقرر الفصل الأول يمكن تخصيص جزء من الدرجة للاختبارات الموضوعية لقياس المعرفة والفهم، وتخصيص جزء آخر لملف إنجاز كتابي يجمع نماذج من أعمال الطالب، مثل كتابة مقال، وتحليل نص أدبي، وتلخيص نص وإعادة صياغته، ومهمة في الكتابة الإبداعية. ويُقوَّم الملف وفق معايير محددة تشمل سلامة اللغة، وجودة الأسلوب، وتنظيم الأفكار، وترابط النص، والقدرة على التعبير والابتكار.

أما مقرر الفصل الثاني، فيمكن أن يعتمد التقويم على مزيج من الاختبار الموضوعي والمهام الأدائية، مثل كتابة خطاب مهني، وصياغة تقرير مرتبط بالتخصص، وإعداد عرض قصير، ومحاكاة موقف تواصلي واقعي. ويُقوَّم الطالب في هذه المهام وفق معايير تشمل سلامة اللغة، ودقة المعلومات، ووضوح الرسالة، وتنظيم المحتوى، والقدرة على التواصل، ومدى ملاءمة اللغة للموقف المهني.

ويمكن، في حال وجود نظام موحد للتقويم في الكلية، المحافظة على الاختبارات الموضوعية المعتمدة وإعادة توزيع جزء من الدرجات على التقويم المستمر القائم على الأداء، بحيث لا يكون التغيير جذريًا أو صعب التطبيق. كما يمكن تطوير الاختبارات الموضوعية نفسها لتتضمن مواقف تطبيقية وسياقات مهنية، بحيث تقيس قدرة الطالب على اختيار الصياغة الأنسب وتحليل المواقف التواصلية، إلى جانب قياس المعرفة اللغوية.

إن إعادة بناء مقرري العربية بهذه الصورة تجعل اللغة شريكًا حقيقيًا في تكوين الطالب العلمي والمهني والثقافي؛ فهي تحفظ صلته بجماليات لغته، وتحتضن مواهبه الأدبية، وفي الوقت نفسه تهيئه لاستخدام العربية بكفاءة في مهنته المستقبلية. وبذلك تنتقل العربية من كونها مقررًا تقليديًا إلى كونها أداة فاعلة في بناء الإنسان المتخصص، القادر على التفكير والتذوق والتعبير والتواصل، وعلى استخدام لغته بكفاءة في حياته الأكاديمية والمهنية.